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特殊中等職業(yè)學校檔案式素養(yǎng)積分制度（試行）

唐山人力資源中等專業(yè)學校

一、研究背景

在國家實施精準扶貧、決勝小康的戰(zhàn)略背景下，為落實習近平總書記2016年7月28日在河北省唐山市考察時做出的“2020年全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少”的重要指示，唐山勞動技師學院與唐山市殘疾人聯(lián)合會跨界合作，創(chuàng)建陽光分校，對殘疾有志青年進行技能教育。多年的陽光教育實踐發(fā)現(xiàn)缺乏殘疾人的中等職業(yè)學校學業(yè)評價體系，目前此類學校普遍都是照搬普通中職學生評價方式，導致出現(xiàn)標準過高，成效難測的現(xiàn)象，特殊中等職業(yè)教育學生評價體系的建構勢在必行。

二、 建立原則

（一） 多方參與原則

1. 政府全方參與

殘疾人的學業(yè)水平測評作為辦學質量監(jiān)控體系的重要指標，政府須全程參與，一是政府應指導學校建立評價網(wǎng)絡，搭建學校與學校、學校與企業(yè)、學校與社會、學校與家庭、學校與專家等多方協(xié)同評價平臺，為各方提供支持和保障；二是政府應指導學校建立評價制度，為學校改革提供智庫，參與方案制定，考核實踐效果；三是政府應作為一個評價主體對殘疾人實施評價，通過舉辦技能競賽，公益活動的形式考核殘疾學生技能、素養(yǎng)。

2. 學校全員參與

學校作為學生評價實施的主體，首先應建立全員參與評價的管理制度，成立品德積分考評組，學業(yè)成績考評組，自強自立考評組，全員參與學生思想道德、技術技能、健康生活等多個維度的考核，其次學校應搭建多方合作、協(xié)同評價平臺，學校應作為平臺的核心節(jié)點完成全程溝通協(xié)調的重要職能，形成一種“深度調研——提出方案——應用實踐——調整方案”的改革范式。

3. 企業(yè)全程參與

企業(yè)應全程參與殘疾人學習過程，在通識教育階段，企業(yè)可通過組織公益活動，宣講活動，宣傳企業(yè)文化，提高學生認同感的同時考評學員的綜合素養(yǎng)；在技能培養(yǎng)階段，企業(yè)專家到校任教考核學生知識技能；在全面發(fā)展階段，通過提供專項實習崗位，全面考核學生崗位勝任能力。

4. 社會全面參與

殘疾人的成長備受社會關注，各界社會愛心人士在關懷殘疾人成長、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的同時，也應作為第三方評價主體對殘疾人的素養(yǎng)進行評定。

5.楷模全心參與

成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的殘疾人群是殘疾學生的楷模，這種榜樣的力量可轉化為一種精神動力，促進殘疾人提升自我，追求卓越。殘疾學生特別珍重這種來自楷模的點評和指導，因此號召成功創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的殘疾人參與的經(jīng)驗分享，技術交流，考核評價等活動意義重大。

（二） 全程測評原則

傳統(tǒng)的結果性評價不能客觀評定學生學習成效，特別是殘疾學生更應該關注學習過程，殘疾學生的成績評定應該過程化，是一個復雜的系統(tǒng)工程。它涉及到教育、教學、見習、實習、就業(yè)等學校工作的方方面面，學生從入學到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)甚至學生的整個職業(yè)生涯，在通識教育階段，以基礎課、康復課、素養(yǎng)課程為主，應該細化評價過程，以知識單元為主，完成評價，在技能培養(yǎng)階段，以專業(yè)基礎課，專業(yè)課為主，應該模塊或技能點為單元，完成過程評價，在廣泛發(fā)展階段，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學為核心內容，應緊抓學習者需求進行模擬就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學，進行綜合性考核，為學生成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學打下堅實的基礎。

（三） 多元評價原則

殘疾人職業(yè)教育的評價形式不應該拘泥于學課成績是否達標，更應該關注相對于個人是否有所提高，應該細化德育、智育、體育、美育、勞育的評價目標，將“五育”目標細化成某種知識與技能，素養(yǎng)與能力等，例如要強化殘疾學生的家國情懷、綠色環(huán)保、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神、知識技能、職業(yè)素養(yǎng)及社會主義核心價值觀的考核與評價。

（四） 分類定標原則

不同類型、不同殘疾程度的殘疾學生的學習基礎不同，學習成效評價標準應該有所不同，以肢體殘疾學生學習剪紙技術為例，輕度、中度、重度肢體殘疾學生所達到的課程要求不同，自然評價標準也有所不同，此外專業(yè)相同、殘疾類型、殘疾程度相同的學生，畢業(yè)意向不同，評價標準也不相同，例如職業(yè)指導課，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)不同方向的學生，考核要點也不同。

（五） 線上線下原則

殘疾學生的學習考核評價必須堅持線上與線下相結合的原則，一方面利用智慧校園網(wǎng)絡管理系統(tǒng)搭建一個線上網(wǎng)絡管理平臺，既能夠開通企業(yè)、學校、社會、家庭、模范評價權限，實現(xiàn)多方協(xié)同共評，又能夠實現(xiàn)實時評價，方便快捷；另一方面采用紙質積分檔案（視覺殘疾學生專用盲文積分檔案）記錄殘疾學生入學到畢業(yè)成長點滴，包括各階段各維度，展現(xiàn)學員學習成效，形成一個有形的積分檔案，與網(wǎng)絡積分同步，做到虛實結合，動態(tài)管理。

三、 評價模型

殘疾人中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育事業(yè)的一個重要組成部分，它是建立在特殊教育基礎之上的培養(yǎng)某一領域專業(yè)人才的教育，它的根本任務是培養(yǎng)能夠自強自立、服務社會的殘疾勞動者和技能型人才。殘疾人中等職業(yè)教育的價值所在，正反映在它促進殘疾學生及其家庭脫貧的數(shù)量和質量上。殘疾人的中等職業(yè)教育的教學和評價必須以緊緊圍繞“尊重殘疾學生意愿、遵循職業(yè)教育規(guī)律”為核心，建立一個多元化、過程化、個性化、多主體評價體系，形成一種機制和制度，搭建“五方共評，五育共進”學業(yè)評價平臺?？驁D如圖1所示。

圖1五方共評，五育共進特色殘疾學生評價體系框圖

四、 評價細則

依據(jù)唐山勞動技師學院“三階九方”人才培養(yǎng)模型及各專業(yè)“拼接式”人才培養(yǎng)方案，“坐標式”課程標準，殘疾人中職學校學生評價體系建立殘疾學生成長積分評價制度，該制度以職業(yè)標準、課程標準為目標，結合多種評價形式，以通識教育、技能培養(yǎng)、廣泛發(fā)展三個階段為主線，形成政府、學校、家庭、社會、楷模五方共評，德、智、體、美、勞五育共進的特色評價機制，具體細則如下：

（一） 通識教育階段

通識教育階段是根據(jù)不同殘疾類別和殘疾程度將學生細分為九個教學班級，每個教學班級開設不同的通識教育課程及社會公益活動、實踐活動，在這一過程德、智、體、美、勞五個考核維度的評價占比如圖2所示，這一階段促進注重促進學生全面發(fā)展，因此德智體美勞五育各占20%。政府、學校、企業(yè)、家庭、楷模各主體考核積分分配情況見表1所示，學校是評價核心主體，在此階段完成對學生的五個維度的考核測評。

圖2通識教育階段的評價維度圖

在德育維度殘疾學生參與政府舉辦的公益活動可獲得5積分，學校品德操行80積分，參與企業(yè)組織的活動5積分，家庭活動5積分，參與與殘疾就業(yè)、創(chuàng)業(yè)楷?；?積分；在智育維度學生每周20節(jié)課（康復課程、體育、藝術課程除外），每學期20周計算，合計400學時，按照每4學時1積分，學生學課成績除以100后再乘以該課程學時積分即得到課程積分，所有課程積分之和即為智育積分；在體育維度學?？祻驼n教師給出的學科成績占60積分，家長給出的成績占40積分，在美育維度藝術類課程及文化活動占100積分，在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得60積分，家庭禮孝實踐活動占20積分，社會實踐活動20積分。學生通識教學階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權和。

表1通識教育階段各評價主體組織的活動及積分權限表

（二） 技能培養(yǎng)階段

技能培養(yǎng)階段是根據(jù)不同殘疾類別和專業(yè)群將學生細分為九個教學班級，每個教學班級開設不同的專業(yè)基礎課程、校內實訓課程及社會公益活動、實踐活動，頂崗實習教學等，在這一過程德、智、體、美、勞五個考核維度的評價占比如圖3所示，政府、學校、企業(yè)、家庭、楷模各主體考核積分分配情況見表2所示。

圖3技能培養(yǎng)階段的評價維度圖

在德育維度，此階段主要以學校操行考核為主，學生最高可獲得100積分；在智育維度學生（除德育課、體育課、康復課、實習課之外）按照每10學時1積分，學生學課成績除以80后再乘以該課程學時積分即得到課程積分，所有課程積分之和加上楷模的考評得分，即為智育積分；在體育維度學校康復課教師給出的學科成績占40積分，企業(yè)給出成績占40積分，家長給出的成績占20積分，在美育維度參加政府舉辦的公益活動最高可獲10積分，參加校園文化活動可獲50積分，參加企業(yè)文化活動可獲得40積分，在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得20積分，企業(yè)頂崗實習占80積分。學生技能培養(yǎng)階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權和。

表2技能培養(yǎng)階段各評價主體組織的活動及積分權限表

（三） 廣泛發(fā)展階段

技能培養(yǎng)階段是根據(jù)不同專業(yè)類別和畢業(yè)意向將學生細分為九個教學班級，每個教學班級開設不同方向組織教學，在這一過程德、智、體、美、勞五個考核維度的評價占比如圖4所示，政府、學校、企業(yè)、家庭、楷模各主體考核積分分配情況見表3所示。

圖4廣泛發(fā)展培養(yǎng)階段的評價維度圖

廣泛發(fā)展階段按照學生畢業(yè)意向分為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學三個培養(yǎng)方向：

1. 就業(yè)方向

在德育維度，學校和企業(yè)均對學生進行操行考核，積分分別為20積分、80積分；在智育維度學?？己藢W課成績占40積分，企業(yè)考核實習成績占40積分，就業(yè)楷模考核10積分，技能鑒定10積分；在體育維度學?？祻驼n教師給出的學科成績占40積分，企業(yè)給出成績占40積分，家長給出的成績占20積分，在美育維度，參加校園文化活動可獲50積分，參加企業(yè)文化活動可獲得50積分，在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得50積分，企業(yè)頂崗實習占80積分。學生技能培養(yǎng)階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權和。

2.創(chuàng)業(yè)方向

在德育維度，學校對學生進行操行考核，積分為100積分；在智育維度學校考核學課成績占40積分，企業(yè)考核實習成績占40積分，創(chuàng)業(yè)楷?？己?0積分，技能鑒定10積分；在體育維度學校康復課教師給出的學科成績占40積分，企業(yè)給出成績占40積分，家長給出的成績占20積分，在美育維度，參加校園文化活動可獲50積分，參加企業(yè)文化活動可獲得50積分，在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得20積分，企業(yè)頂崗實習占20積分，參加創(chuàng)業(yè)實踐積分占60分。學生技能培養(yǎng)階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權和。

2.升學方向

在德育維度，學校對學生進行操行考核，積分為100積分；在智育維度學?？己藢W課成績占40積分，企業(yè)考核實習成績占40積分，升學楷模考核10積分，技能鑒定10積分；在體育維度學?？祻驼n教師給出的學科成績占40積分，企業(yè)給出成績占40積分，家長給出的成績占20積分，在美育維度，參加校園文化活動可獲50積分，參加企業(yè)文化活動可獲得50積分，在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得20積分，企業(yè)頂崗實習占80積分。學生技能培養(yǎng)階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權和。

表3廣泛發(fā)展階段各評價主體組織的活動及積分權限表

五、 注意事項

（一） 成立學生評價改革專家組，侯淑梅同志任組長，王威力、馬伶伶任副組長，負責指導推進考核工作。

（二） 本考核方案自2017年春季開始試行，實行專業(yè)為2016級民族手工藝品制作專業(yè)各班，不斷實踐，完善改進。

（三） 本方案解釋權由學生評價改革組所有。

唐山勞動技師學院

2016年12月

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