學生厭學情緒形成的原因是多方面的，有其自身的原因，也有外部原因。蘇聯(lián)教育界家赫姆林斯基把外部原因概括為三個方面：學校教育方面的不良影響、家庭方面的不良影響和社會環(huán)境方面的不良影響。即學生、家庭、社會三方面的原因，簡稱為“外部三因素”。在三因素中，學校教育因素起著更直接、更重要的作用。
學校辦學指導思想不端正，導致了學生厭學
長期以來，九年制義務教育的課程完全按升入普通高中和大學的需要編制，內(nèi)容偏難偏深。學校的教學活動主要圍繞著升學指揮捧運轉(zhuǎn)，極少根據(jù)學生實際進行因材施教，促進學生個性健康發(fā)展。對學生、教師、學校的評價，基本上按考試成績和升學率為標準，從而促使片面追求升學率的現(xiàn)象愈演愈烈。在這種情況下，中小學教育很難做到面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，更難做到針對厭學學生的特點進行教育，促使他們健康成長。如：學習時間過長，考試過多，作業(yè)量過大等，必然加劇學生學業(yè)成績上的兩極分化，使一部學生產(chǎn)生學習困難，致使學生厭學。
“大一統(tǒng)”的教學模式導致學生厭學
初中階段是普及九年義務教育的后三年，目前國家實行的是免試就近入學原則，使知識基礎(chǔ)能力水平差異較大、興趣各異的學生，在同一天走進同一教室，同讀一本書，同進行一個教學進度，同接受一個培養(yǎng)目標，進行著這種“大一統(tǒng)”的教學模式，導致了學生厭學。
“大一統(tǒng)”的教學模式很難根據(jù)學生的個性差異進行教學，很難因材施教。學生們感到想讀的書學校里沒有，所讀的書又與自已的興趣和職業(yè)選擇不符，逐漸失去了學習興趣，造成學生缺乏自信心，導致學習的失敗。
陳舊的教學方法造成學生厭學
教師的教學方法直接關(guān)系到學生的學習質(zhì)量。目前，教學中存在著兩種不同傾向。其一，教師不顧學生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，只注重教師的主導地位，而忽視了學生才是學習的主人，是學習的主體。我們認為，這種“填鴨式”的教學方法實際上就是教學上的“官僚主義”，是對學生不負責的表現(xiàn)；其二，教師低估學生的學習能力，“抱著學生走”，把知識“嚼碎”了“喂”給學生，且多次重復同樣的東西，讓學生反復抄寫或背讀同一內(nèi)容，使學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，極大地打擊了學生學習的積極性。不少教師在教學中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益、熟能生巧；而學生為完成老師布置的作業(yè)大量擠占休息、娛樂時間。這種低效率、高負擔的教學方法與目前提倡的減輕學生過重的課業(yè)負擔和實施新課標準嚴重相違背，是老師無能的表現(xiàn)，也是造成學生厭學的重要原因。
